高中文言文复习课初探　

       山东省聊城第一中学          薛冰

    文言文的复习是语文决胜高考的关键一役。与其他内容相比，文言文有其特殊性：⒈所占分值较大，有16分左右；⒉全部是客观试题，有利把握；⒊知识性、体系性较强；⒋难度不是太大，只要复习得法，一般同学不会失太多的分；⒌相对其他内容来说，学生对此似乎更有信心。从上述几个特点可以看出，文言文的复习是大有可为的，但如果方法不当，也很可能导致较为严重的后果。基于上述考虑，我们在充分研究的基础上，对文言文的复习，采取了如下对策：

一、对考纲，明确复习重点。

    首先，根据考试说明，使学生清楚高考中本部分的要点和层次要求，做到心中有数。就能力层级来说，包含理解和分析综合两个层次；就具体内容来说，主要有⒈理解实词（351个）在文中的含义　⒉了解常见文言虚词（20个）在文中的用法　⒊理解与现代汉语不同的文言句式（6种）和用法（2001年不列入考试内容）　⒋理解并翻译句子　⒌筛选并提取文中的信息　⒍归纳内容要点，概括中心思想　⒎分析概括作者在文中的观点态度。

    其次，在老师精心研究的基础上进行遴选。比如，将常用的、出现频率较高的100个左右的实词单列出来，编成专项材料，供学生复习使用。专门就28个虚词的用法，结合在中学语文课本中出现的所有例句，系统复习；文言句式和词类活用，利用课堂讲练和有关材料逐一突破；最后阶段进行大规模的实战演习，检查复习效果，及时反馈矫正。

二、抓课堂，力图纲举目张。

    现在高三复习在不自觉中已经走入了一个误区，似乎除了大量“做题”，并没有其他行之有效的办法，有的甚至严重忽视了课堂主渠道的作用。通过“做题”进行复习虽然在一定程度上感觉有“抓头”，而且短期内也似乎较容易见到成效，但与目前高考的趋向有些背反。高考要求的实质上是能力，而能力则又是综合指数的体现，大量的题目操练，却篇篇顾此失彼，或者以偏概全，更何况在这种形式下，知识是零散而不是系统的，训练是间歇的而不是连续的，因而其弊端也是显而易见的。我们的探索就是要力争改变这一现状，抓住课堂教学这个“纲”，尽量使学生知识和能力的“目”全部张开。

    就课堂教学来说，要完成以下任务：

⒈沟旧通新，归纳串联。由于在平时的教学过程中，无论是还是教师，都比较重视文言文的学习，但有一点，就是平时的学习较为重视的是基本词句的理解，仅仅就课本上单独出现的文言实词、虚词、文言现象作个别解释，这些远不是系统的，在学过之后学生很难说具备了运用这些知识解决新问题的能力，所以，在复习过程中，教师要充分利用课堂时间，将旧有的知识系统化，目的是“温故而知新”。

    在这个环节中，教师要做的工作是归纳串联。在语文知识体系中，较能归纳的是文言知识。所以，第一步是系统归纳。将所有重要的实词、虚词、文言句式、常见通假字、文学文化常识进行归纳，使之系统化、规律化。第二步，是新旧串联。将旧有知识与新知识钩联起来，是复习中要完成的根本任务，具体做法是⑴将旧有知识延伸拓展，发现其新的内容。⑵将旧有知识与课外知识相联结，突出能力的形成和培养。⑶在训练过程中，要时时引导学生关涉旧有知识。

⒉网络知识，系统分类。知识如果不能形成网络，便是零散的，而支离破碎的知识于能力的形成和提高是非常不利的。从系统论角度看，教师必须帮助学生建立起系统的知识网络。就文言文的知识看，是很适宜将其网络在一起的。在网络的过程中，进行分类是必要的，而且也只有在分类的基础上，才能真正实现达到系统的目的和要求。

分类标准如下：

（1）文言实词（大约100个），归纳出常用义项，尽可能多的将课文和练习题中的例句找出来加以印证。

（2）文言虚词。重在体会语境、语气，培养语感。

（3）文言句式。对几种文言句式，找出有代表性的句式，对其规律进行总结，并进行延伸，以使学生在新语境中能够识辨。（4）词类活用和通假字。

（5）文学文化常识。

⒊迁移训练，点拨技巧。

    高三复习过程中，进行“做题”训练是必要的，关键是教师对此如何认识。如果目的不明，或为练而练，效果是不容乐观的。我认为，训练的目的在于“迁移”，说得通俗一点就是能力层级中的“应用”，运用已学的知识解决实际问题的一种价值取向。以点拨为手段，为迁移为追求，以技巧为保障。

    三、重讲评，旨在全面落实。

所谓讲评，一是指专项训练题的讲评，再就是对综合试题的讲评。专项训练要讲深，注重联系，如新旧联系，课内与课外的联系，文言与现代汉语的联系，复习与高考的联系等。试题讲评重在以知识点为主线，以能力提高为主攻目标，全面提高讲评质量。

    这里需要说明的是，在选题和命题中，教师一定要下大功夫，认真落实考纲，认真落实能力训练目标，只有这样，才能够使训练讲评的效果真正发挥出来。